大班阅读活动的创设与指导

    如今，当我们信步走在任何一所幼儿园里都会被那多彩、温馨的环境所感染。特别是那让孩子们自由、轻松、愉快的各种活动区域。为了让这些区域最大限度地发挥其作用，我们以阅读区为重点进行了较为深入的研究，其研究的进程为分析现状、查找原因——确立价值、把握方向——创设环境、提供保证——适时指导、促进发展。

一 分析阅读区的现存状况

   在我们的日常工作中，大家是否有这样一个感觉，起初阅读区是比较容易创设的，但随着区域活动的开展，孩子们对这个区域不是很感兴趣了，甚至有的时候，这个区域是空空的，没有孩子们的参与。为什么会出现这种现状呢？经过我们的观察与分析，归纳了以下三个方面的原因：

* 教师缺乏对阅读区教育价值的认识。以往阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，教师就没有过多的考虑。

* 阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。

* 教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，我们可能很少去研究。因此，形成了幼儿的阅读水平越低，他对图书的兴趣就越低。

  综上所述的三种原因，使我们清楚地认识到了要想彻底改变阅读区的现状，首先要确立阅读区的教育价值，这是提高阅读区质量的前提。其次是营造温馨、优雅的环境，这是提高阅读区的保证。再次是探索多样化的指导方式，这是提高阅读区(中国宝宝教育网www.cnbbjy.com整理)探索多样化的指导方式，这是提高阅读区的关键。

二 确立阅读区的教育价值

  当我们深入研究阅读区的时候，感到我们的视野开阔了，那为什么呢？因为，我们跳出了已有的对阅读区的认识，用现代整合的教育理念再一次审视阅读区它所蕴涵的教育价值，切身体验到了阅读区教育价值的丰富。

1. 有益于

  我们通过以下几种方式来激发幼儿的阅读兴趣。

⑴通过故事产生阅读的兴趣。教师要充分利用一些闲暇的时间为幼儿讲故事。比如，我们坚持利用每天幼儿午睡前为孩子们讲一个故事，教师在讲的过程中做到感情投入，这样做的目的是要让孩子们沉醉在故事情节之中。

⑵通过环境引发阅读的兴趣。一缕温暖的阳光，一块小小的坐垫，一个舒适的小沙发，一本本有趣的图书构成了安静而温馨的阅读环境，激发了孩子们要看书的欲望。

⑶通过参观引起阅读的热情。我们组织了一次参观市图书馆的活动，这次活动不仅使孩子们开阔了眼界、积累了经验，同时引发了他们到阅读区的热情。

⑷通过更换图书保持读书的兴趣。我们采取了记录“我喜欢的书”及“周末借书”的方法，定期或不定期的更换图书，这样幼儿会更加乐于看和读。

2.有益于幼儿掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。在分析幼儿为什么不喜欢来阅读区的时候，我们发现其中的一个原因是幼儿不会看书，不知道怎样看懂这本书。于是，我们

对幼儿进行了阅读方法的指导。在这里我要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。从让幼儿知道一页一页看书→理解一页画面→能页与页内容的联系→能概括10页以内书的大致内容。在这一循序渐进的过程中，幼儿掌握了正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高了对语言的分析理解能力。

3.有益于获取广泛的知识和大量的生活经验，树立正确的行为观念。

在阅读区中我们投放了大量的而富有教育意义的图书，幼儿通过阅读，从中可以获取更多的信息和生活经验。比如：当他们看《小太阳丛书》时，懂得了雨是怎样形成的，了解了环境是怎样被污染的；当他们看著名童话故事时，明白了什么是错什么是对，从中感悟自己行为的方向；当他们有不理解的词或句时，通过师生共同寻找答案，使新的词、句被幼儿所掌握。然而，这一切知识与经验的获取不是

4.有益于培养幼儿爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。

我们每位教师在创设阅读区的时候，都有过这样的抱怨，就是书坏的太多、太快，为什么呢？原因是幼儿缺乏保护图书的意识和阅读区应有的规则，这对他们今后的行为都有一定的影响。认识到这一点，我们采取了三种措施，一是图书的摆放形成开放式、定位式，整齐的摆放、整洁的图书，暗示着幼儿书是很重要的。二是师生共同制定阅读区的规则，这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。三是开设修补角。一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常的爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐地养成。

三 营造温馨、优雅的阅读环境

在实践中，我们最大的收获之一就是良好环境的营造，随着环境的一次次的调整，图书一次次的调换，推动了阅读区教育价值的达成。

（一）读书氛围的营造。为了让幼儿感到书的重要，再到喜欢看书。我们采取了三种潜意识的影响。①是前面我提到的每天利用午睡前为幼儿讲书，这是由教师轮流承担的。②是每天推荐一本好书，这是由师生共同承担的，无论是教师还是幼儿都可以把家中自己最喜欢的书带到班里，介绍给小朋友，然后放到阅读区中，供大家阅读。③是教师行为的影响。教师坚持利用值幼儿午睡班的时间看一些书，这样能对幼儿起到潜移默化的影响。

（二）物质环境的提供。

    1 空间的设置。

阅读区的环境也是经过了我们的一次次调整。整个调整的过程我们遵循了师生共建的理念，教师发现问题，与幼儿共同商量解决

2 材料的投放。

① 图书。首先说一说图书的来源。以前我们曾抱怨过图书太少、太旧。现在我们充分调动幼儿园、家庭、教师三方面的资源。一是幼儿园的书。二是教师的书。三是小朋友的书。四是自制的书。然后说一说图书的质量。在幼儿带来的书中，我们发现有的不适合大班幼儿阅读，我们分析这个原因出自家长，因为他们不了解孩子为什么要带书到幼儿园。这时候我们及时地召开了家长座谈会，就阅读区的教育价值、早期阅读的重要性以及幼儿带书的益处，与家长进行了交流，使家长深入了解幼儿园的阅读区，进而能有选择地为幼儿买书、带书。最后说一说图书的种类。第一种是故事书，有关家庭、幼儿园生活的故事；动物的故事；童话故事。有关自然科学知识的故事。有关社会知识的故事。有关社会劳动人民、英雄人物的故事。第二种是儿歌书。第三种是工具书。没有故事情节，只是一种介绍性的内容。如：大百科、教你折纸、词典等。第四种是自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。

② 视听角。视听角的创设一方面来源于幼儿带来的故事磁带。另一方面幼儿也是受参观图书馆后的启发。在这个角里我们不仅投放了随身听、音乐磁带、故事磁带，而且在故事磁带上动了一番脑筋，我们改变了以前只有外买的故事磁带，变听陌生人讲故事为听熟悉的人讲故事。其中有

③ 修补角。前面已经介绍了。

四探索多样化的指导方式

    阅读区的活动是丰富的，下面我们重点谈一谈有关阅读活动的指导。

   （一）指导的时机。阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表情不突出，因此，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。

* 游离或注意力集中在阅读活动之外时。

* 频繁换书3次以上时。

* 长时间固定看一本书或一页时。

* 不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时。

* 出现影响他人阅读活动的负面行为时。

（二）指导的策略。在指导策略上分为隐性指导和显形指导。隐性指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。显形指导：我们说的显性指导体现在两个方面，一是刚才我们所说的

* 独立看书。表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看。

* 同伴一起看书。表现为一个讲一个听或两人边问边讲。

* 小组一起看书。表现为大家共同阅读一本书，讨论式讲 述。

我们说大班幼儿对文字有了一定的兴趣，也认识一些字，（家长教过）但是在幼儿园里教师不能抛开幼儿的年龄特点，生硬地进行文字教学，而应根据幼儿的需求，创设一种文字的环境，让幼儿在环境的感染下需求得到满足。当幼儿有不认识的字而影响其阅读时，这时教师采取的指导策略是：

* 先了解

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