随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活 动中的单一性正被多元性所替代，知识的“唯一正确答案”受到“没有最好的，只有更好的 ”观念的挑战。
人们越来越觉得：幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而并非只是成人教学的结果。他 们在自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往正是幼儿真正有意义的，有价值的学习。 因此，我们觉得引导幼儿“会学”要比引导幼儿“学会”更重要。
那么如何来引导幼儿“会学”呢?我们尝试着在大班的科学教育活动中培养幼儿探索学习的 能力。何为探索学习的能力?它是指幼儿在教师的引导下，自主地选择感兴趣的内容或主题 ，自主发现、自主创新，主动获得知识，应用知识，解决问题的能力。它把幼儿看作是学习 与发展的主题。探索过程是幼儿与周围环境相互作用的过程。
经过了一段时间的实践和研究后，我觉得要培养幼儿探索学习的能力要做到以下几点： 一、鼓励幼儿通过多种渠道主动收集有关信息
在以往教学中，教师在活动前会对活动进行细致的准备，包括有关信息的收集工作，力求做 到完美。当然，这样做无可非议，但是却使幼儿失去了对活动主动探索的愿望。
《纲要》中提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 。”因此，我们改变了以往的做法，在活动前鼓励幼儿学习从不同渠道收取信息，扩大信息 的来源。
例如“标志”，可以说已经逐渐地成为我们生活中不可缺少的一部分。而孩子们对标志的熟 悉以及喜爱程 度已远远地超出我们成人的想象。在“标志”单元活动中我们走出了教室，走 进了社会这个大课堂，让这个大课堂来感染(中国宝宝教育网www.cnbbjy.com整理)了社会这个大课堂，让这个大课堂来感染我们的孩子，使他们能更加直观地获取更多的信 息。没想到，孩子们认识的标志还真不少。在参观和讨论的过程中，有孩子提出来：“商店 门口也有标志的。”“是的，我妈妈带我去百盛的时候，我在门上看见过的。”于是，教师 及时抓住了这个契机，进行设疑，“除了商店的门上有标志外，其它的地方有标志吗?”“ 有的，地铁里有，车上有……”“生活中真的有那么多的标志吗?”“我们一起来收集生活 中的标志吧!”教师以合作者的身份参与到了孩子们的活动中，与孩子一起收集生活中的标 志。
他们的认真劲儿是教师所没有想到的。在观察、寻找的过程中，教师发现孩子连家中的角角 落落都不放过。衣服上、玩具上、包装盒上，有的孩子甚至找到脱排油烟机的洗涤药水说明 书上。可见孩子们对这件事情是多么地认真、投入。从这里也不难发现，孩子探索的欲望是 如此的强烈。所以孩子们的认真，孩子们的投入也不足为奇了。
在收集的过程中，教师还了解到幼儿的信息大多是从书、电视、实地以及成人口中等渠道收 集到的。而班上的史桢云却不同，他是在父亲的帮助下以上网的形式收集资料。因此，教师 请史桢云给大家介绍有关上网的事情，借此来扩大幼儿的眼界，开阔幼儿学习的思路。渐渐 地，幼儿学习的途径开阔了，信息的来源也增多了——自己观察的、大人告诉的、书上说的 、电视里看到的、上网查阅的等等。
这样，不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习了多渠道收集信息的 现代学习方式，将有利于培养幼儿发现问题、全面地对问题进行感知和表征，多角度地定义 问题的能力，这也体现了“以幼儿发展为本”的《纲要》精神。二、为幼儿提供多种交流、表现的机会
《纲要》曾要求：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试， 支 持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”因此，我们提出了三个“可以”，即：可以 提问，向同伴提问，向教师提问；可以提出异议；可以补充。因为，这样可以有效地推进幼 儿对问题的主动探索并且给其表现和交流的机会，以达到彼此激发的目的。
如：在“玻璃和镜子”的单元活动中。发生过这样一次有趣的讨论。在经过一段时间的操作 和研究后，有一位小朋友提出了一个问题：“镜子的后面有秘密的，如果把它的外包装(镜 子外面包着的一层塑料)拆了，镜子会变成玻璃吗?”当这个问题提出后，幼儿马上分成了两 派：一派认为，只要把镜子的外包装拆了，镜子就会变成玻璃了。而另一派则持反对意见。 大家争得不可开交。于是，我说：“那你们说说各自的理由吧!”“玻璃能够穿过去看后面 的东西，而镜子不能，它被一样东西给挡住了，就是这个外面的包装，只要把它拆了，就可 以了。”而另一派有好几位幼儿还拿出了证据：“我在家里看过镜子的，它的反面是有一层 东西，但是它是涂在上面的，拿不掉的。”还有的幼儿甚至说：“镜子要比玻璃重，就是因 为它的后面涂了一层东西。”这时候，周明臻说：“陆老师，我们把 镜子外面的包装拆掉看看好吗?”“当然可以啦!”在幼儿的提议下，我们拆了镜子的外包装 ，答案可想而知了。但是，还有幼儿不服气：“把后面那层涂着的东西弄掉，镜子就会变成 玻璃了。”看来幼儿探究的欲望还真不小!不弄明白决不罢休。
于是，我拿出了一块旧镜子，而且后面的水银已经脱落了一部分了。我有意地将手放在那面 镜子的背后，请他们看看这面镜子。这个小小的举动被一些眼尖的幼儿发现了：“这面镜子 怎么能看见陆老师的手啦?”经他们这么一说，其他的幼儿都发现了这个秘密。“真的， 这不是镜子吗?怎么能够看见我的手呢?”“让我看看。”有的幼儿拿过镜子一看反面，马上 就明白了：“这里有层东西掉了。”有的幼儿还用手去扣，一扣，水银又稀稀拉拉地往下落 ，银白色的很好看。这一回，幼儿知道了，原来玻璃后面再涂上一层东西就会变成镜子。在 幼儿的探索以及相互交流的过程中，他们区分了镜子和玻璃的本质。
而教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论；也是活动的引导者， 起到适时的点拨，穿针引线的作用；更是 活动的支持者，进一步地激发了幼儿探索的欲望。 三、给予幼儿更多的时间与空间，为其探究提供条件
现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动，感受探究 的过程和方法。因此，我们必须为幼儿的探索、研究提供条件。
一次，在非正规的操作过程中，周明臻和张弛一起在研究潜望镜的问题。当她们发现秘密后 ，马上拉着我来到她们的组内告诉我：“陆老师，潜望镜里的两面镜子是斜放的。”“是吗 ?那么奇怪啊!这两面镜子一定要斜放吗?”“是的，不斜放不行，因为两面镜子要对照的。 ”看来，她们还研究得挺仔细的。于是，我有意地抛了个难题给她们：“对照吗!两面镜子 平放也行的呀!”果然，她们被问倒了。但是，她们并没有呆在那里，而是不断地拿着潜望 镜摆弄着。一会儿拆开看看；一会儿又拼起来看看。看来，她们是真正地沉浸在研究的氛围 中了。这是孩子们自觉的，而非成人压制的探索。果然，她俩又发现秘密，张(中国宝宝教育网www.cnbbjy.com整理)弛说：“这两 面镜子不光要对照，上面的镜子还要照外面了。你看，上面的镜子要比下面的镜子大。”“ 是的。”周明臻也马上附和着：“上面的镜子如果平放的话，它就不能照外面了。”
可见，教师给予幼儿足够的时间是十分有利于培养幼儿探索学习的能力。而老师适时精彩 的设疑也鼓动了幼儿进一步去探索的积极性和方向性，使幼儿探索的深度在不断地发展。 四、在各种实际操作活动中，培养幼儿良好的个性品质
儿童的个性千差万别，影响着儿童的发展方式和发展倾向。良好的个性品质对于幼儿各方面 的发展起着很大的作用。因此，我们创造条件让幼儿参与各种实际操作活动，鼓励幼儿积极 思考、大胆设想、通过自己的能力来解决活动中所遇到的问题，体验探索的艰辛和成功的喜 悦，在活动中发掘自己的潜力，逐渐增强自信心。 如： 活动“小鬼当家”，在活动的开始，教师就给幼儿出了难题：“如果家中的煤气坏了， 不能做晚饭了，那怎么办?”请幼儿来想办法解决问题。结果大家一致决定用一些家用电器 及已有半成品自己来做一顿美味的晚餐。果然，幼儿的能力是不容忽视的，在活动中，他们 自己用微波炉煮微波食品；用电饭煲煮冷冻馄饨；用烤箱烤面包。虽然，在制作的过程中， 他们也碰到过问题，但是在这样的特定环境中，幼儿是积极动脑、动手，寻求解决问题的答 案，解决实际活动中遇到的问题，思维具有较大的自由度，其探究的潜能也因此得以充分地 发挥。当幼儿吃着自己做的美味食品后，感觉好极了，因为这是他们的劳动成果，因为这些 难题难不倒他们。
而活动“有用的小工具”也采用了这样的一种活动形式。请幼儿自己来运用一些小工具做一 盆冷菜拼盆。这些工具有的是他们运用过的，有的他们连看也没有看见过，但是他们却运用 的很好，为什么?因为，他们有主动探索的精神，敢于独创的勇气。他们会根据工具的外形 及一些细微之处去推测他们的功用或是通过相互讨论，探索来了解。不仅如此，幼儿的作品 更是出乎大人们的意料之外，他们的作品美观，富有创造力又不失童趣。幼儿在实际活动中 不仅锻炼了能力，发展了思维，而且也培养了不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等一系列 对探究能力发展有益的个性品质。
由此可见，在科学教育活动中培养幼儿探索学习的能力是十分有效的：
1《纲要》的精神是“以幼儿发展为本”。而培养幼儿探索学习的能力将这点落到了实处 。
2培养幼儿探索学习的能力是非常适用于 幼儿科学教育的，可以说是幼儿科学教育课程的 基本活动方式。
3在培养幼儿探索学习能力的过程中也为新世纪创造型人才的人格特征形成打下了基础 。
因此，在以后的活动中还会继续地研究，使幼儿探索学习的能力渗透于各个活动领域。
《在大班科学教育中培养幼儿探索学习的能力》
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