幼儿生活中的科学教育 新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。以前我们重视的是传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处，他们在生活的哪些方面要运用到这些知识等问题却极少思考，特别是幼儿对学习的这些知识感不感兴趣也是忽略考虑的。因此，我们经常会发现幼儿的认知与言行的脱节，在课上讲得滚瓜烂熟，实际生活中却不会。如，农村的孩子看见商场里的电梯却不知是什么也不会上。虽然老师已经在教育中讲授过了“帮你上楼的电梯”，这说明了我们的教育没有与幼儿的日常生活密切联系，教师传授的知识就难以被幼儿掌握内化。以下是我在工作中开展生活化科学活动的几点做法，供大家研究和探讨。 一、科学教育内容的生活化。 科学并不神秘，它就发生在我们的周围。在以往的教育实践中，主要目的是为了让幼儿更好理解和掌握教师教给他们的知识。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿(中国宝宝教育网www.cnbbjy.com整理)对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。如中班科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中我们可以把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？ 教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时教师不要急于告诉幼儿答案，应鼓励幼儿继续探索。经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来，没有一个孩子不去动一动，做一做，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来这一活动之中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。由此可见，教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。二、科学教育活动的日常化。 幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小螃蟹怎么会在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。在一次游戏课前，我拿出原来的橡皮泥准备和孩子们一起玩橡皮泥。拿出来才发现以前的橡皮泥都干了，捏也捏不软，于是拿起来就要扔，可是孩子制止了我。“老师，我要那块橡皮泥。”“太干，捏不软了，不好玩了！”“放点水泡一泡不就好了吗？”孩子一副不想放弃的表情。我就装作一副不相信的样子说：“哦？你确定你能把橡皮泥变软吗？如果你能把它变软我就送给你。”周围的孩子也都说“我也试试。”孩子们都已经跃跃欲试了，于是我就把硬的橡皮泥给了孩子，让他们想办法变软，我给他们提供材料，孩子们很兴奋地做起了实验，有的用水泡，有的放到洗手间里……过了两天，一个孩子拿着自己泡的橡皮泥高兴的告诉我，他的橡皮泥软了！接着很多孩子 都去拿了自己的橡皮泥，发现用的方法不一样变化就不一样。他们根据自己的实验和结果，找到了能让硬的橡皮泥变软的最好的办法！同样我也没有食言，把他们变软的橡皮泥送给了他们，以作为肯动脑筋的奖励！这以后，我再也没有扔过橡皮泥，因为只要橡皮泥干了，我的孩子们就迫不及待的把它泡一泡，继续用，对玩橡皮泥的兴趣也增加了很多。也省了很多玩具经费。更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望！三、科学教育情境的自然化。 著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……”。因此我认为幼儿园的科学活动应还原于生活本色，创设出生活的、又是蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。如：我们发动孩子共同创设环境把生活中的科学现象“请进来”，让孩子把各自喜欢的玩具带到了教室里。这些玩具各种各样、五花八门但都蕴涵着科(中国宝宝教育网www.cnbbjy.com整理)学道理，我们引导分类把这些玩具按各自性质归类为滚动玩具、平衡玩具、漏沙玩具、弹性玩具、单摆玩具、磁性玩具等等，并投放在区域中。这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时激发幼儿的科学探索兴趣，一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来，如：“为什么沙漏玩具里同样是沙有的流动快、有的流动慢”、“是什么原因让跳跳球跳的这么高？”、“为什么不倒翁怎么推也推不倒？”、“为什么同颜色的磁棍不能吸到一起”等。借着孩子们的问题我们开展了科学观察活动“沙漏玩具”、科学探索活动“弹性”“不倒翁”等等，由于孩子们的问题得到了重视，探索的兴趣就更高了。 另外，我们还可以让幼儿置身于广阔的自然环境和社会生活环境中去学习，使幼儿的眼界更加开阔。如大班科学活动“有趣的叶子”我们就可以把幼儿带到小树林里，让幼儿观察、采集自己喜欢的叶子，然后相互交流这些叶子的特征，帮它们分分类等，这种身临其境的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有价值得多。又如“一只脚的蜗牛”，我们可以带幼儿到草地上、围墙边及种植园地去找一找，幼儿不仅对找蜗牛活动感兴趣，而且在找的过程中能发现蜗牛喜欢在潮湿的地方，蜗牛要吃树叶、菜叶等秘密，找到蜗牛后我们可以把蜗牛放在自然角上饲养，幼儿每天去观察它，喂蜗牛食物，他们会发现蜗牛的更多的秘密：蜗牛睡觉会缩在壳里，蜗牛头上有二个触角，蜗牛会吐出一种白色的东西等等。有的 幼儿回家后还继续到自己家的菜园寻找蜗牛，兴趣很高，教师就可以因势利导，让幼儿去寻找发现和蜗牛一样只有“一只脚”的小动物，同时也可以让家长参与。在父母的帮助下，有的幼儿带来了田螺，有的带来了河蚌，螺丝等，饲养在自然角上吸引了很多小朋友去观察。在幼儿自己探索发现的基础上，我们还可以给幼儿介绍一些蜗牛等小动物的食用价值，以丰富孩子的生活知识。生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活。 《幼儿生活中的科学教育》
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